- В этой теме 1,106 ответов, 87 участников, последнее обновление 5 лет, 2 месяца назад сделано
.
-
Елена, я, конечно, не возьмусь что-то категорично утверждать. Тем более что на сайте была мамочка с сыном, у которого по мере развития речи стало очевидным, что все-таки задержка психического развития первична, а задержка речевого — вторична. При этом они много трудились и достигли хороших результатов, правда, в 7 лет это не закончилось — когда все наладилось в речью, все силы были брошены на обучение.
Однако по вашим словам не понятно, действительно ли Яна не может освоить знания или вы спешите. Например, понятия низкий-высокий, широкий-узкий, длинный-короткий — это очень сложные понятия. Для того, чтобы их освоить, ребенок должен владеть понятиями длина, ширина и высота, то есть понимать трехмерность пространства. Для наших детей это очень сложно, и мы с Федором это уже в последний год перед школой выучили.
Возможно, вы спешите и даете сразу слишком много всего. Нужно вводить следующее только тогда, когда предыдущее освоено и требует только периодического закрепления. Самые азы — это 4 цвета и 3 формы. Начать лучше с цвета. И не смешивать с формами. Отдельно цвета и отдельно контурами круг, квадрат, треугольник. Когда и то, и другое будет усвоено по отдельности (может, несколько месяцев это займет), можно пробовать два признака — цвет+форма, типа «где красный квадрат» и т.п. Ведь когда вы тренируете речь, вы не учите сразу составные вещи, вы берете за основу минимальную единицу речи и типовые примеры.
Обобщающие понятия — это не просто логика и мышление. Это и определенный этап в развитии речи. Для того, чтобы перейти к обобщениям, нужно набрать хороший пассивный словарь. Чтобы ребенку уже не хватало обобщений, чтобы он чувствовал необходимость использовать их в жизни.
Исключать лишний предмет лучше всего на примере игры «четвертый лишний» и только на ней. Причем использовать те же самые картинки, которые использовались для пополнения словаря и изучения обобщений. Чисто зрительно ребенок в конце концов понимает, что нужно убрать один предмет (он же помнит, что эта картинка из «посуды», а остальные из «транспорта» — он это уже освоил). И если им уже усвоены обобщения — он справится, только формат не менять. Опять же — выбрать лишнее это довольно возрастная игра, для нормиков 4-5 лет, а наши к ней подходят гораздо позже. И еще все эти лисички и мышки для ребенка, который не твердо знает цвета, очень сбивают с толка. В занятиях тоже должен быть минимализм. Мы же пока не знаем, что там за личность растет. Есть такие дети, которые в лисичке видят только лисичку и вспоминают картинку из книжки при этом, а не соображают, какого цвета у нее одежка. Нужно минимизировать отвлекающие факторы. Поэтому лучше использовать пособия специально для наших детей выработанные, а не просто развивающие.
В общем, то, что вызывает ваше беспокойство, мне кажется, вызывает его преждевременно. Вы только вступили в речевую фазу. Очень важно не упустить эмоциональную сферу, много общаться, играть, чтобы Яна училась понимать ваши эмоции и соотносить свои действия с тем, что хотят другие. А психическое развитие двигать постепенно, переходя от одного к другому и не перегружая объемами. По мере взросления доля интеллектуальных заданий будет возрастать.
Вот такое у меня впечатление после вашего рассказа — вы просили сказать 🙂 .
наши дети вообще такие-им не поставишь четкого диагноза и не наступит полная ясность. Но это и хорошо! Потому что они растут и меняются и мы можем надеяться на лучшее
да-да, я сама себя постоянно возвращаю в прошлое — ведь когда-то мы не могли банально выучить зверей и я рыдала ночами, казалось, что никогда она не начнет пальцем показывать. Или что страшные АЧ никуда не уйдут и перерастут во что-то большое. Это все позади слава Богу и страхи мои были необоснованные.
Сейчас вот снова. Наверное я просто устала жить в неизвестности и постоянно ждать. В полтора года мне казалось, вот будет три и будет более понятно, что с ребенком. Наступило три — опять не понятно, ждем четырех — там точно будет ясно… но опять не ясно))) Теперь уже 7 лет, хотя мозгами понимаю, что и в 7 не факт, что все будет понятно.
За ваш рассказ спасибо большое, вдохновляет. Мы альбом Батяевой мучаем с двух и до сих пор даже до половины не дошли. Надо мне тоже Иванцову купить, я не знала, что у нее есть альбом. Наш логопед занимается по ее методике.Вот это как раз говорит о том, что никакого УО у ребенка нет. Соображалка работает отлично.
вы меня успокоили))) Спасибо
Я еще вчера вспомнила один момент из логических заданий — в альбоме батяевой есть задание показать на чем ты спишь (кровать), чем кушаешь (ложка), что нужно, чтобы позвонить (телефон) и т.п., она месяца 4-5 назад начала отвечать (показывать). Это наверное тоже говорит о том, что мышление работает.Например, пока Яна не научится понимать и использовать слова «красный» и «синий», не стоит учить ее слову «цвета». И слову «посуда» — тоже не стоит, даже если она знает «тарелку» и «ложку». Потому что не все слова первичного уровня усвоены.
ну т.е. для этого нужна речь, я правильно понимаю? В речи она не использует эти слова, она их просто знает. Слова у нас вот только пошли и в основном это повторения пока. так в жизни она очень мало слов использует — например части тела сама называет и показывает. Буквально пару игрушек, животных когда видит и т.п. У нас пока только зачатки бытового общения — например, мама ам-ам, или «пока» говорит по ситуации. Слов (самостоятельных) очень-очень мало и те же цвета — она может только за мной повторить «си» (синий), сама не использует.
По поводу цифр — мое личное мнение, что не нужно спешить с цифрами и буквами.
к буквам у нее самой есть интерес. Мы с логопедом вызываем речь само собой с помощью чего-либо и вот закрепление на буквах идет хорошо. Логопед вообще говорит, что она уже знает все буквы, сама выучила, просто не показывает нам где какая. А т.к. интерес есть, я решила подхватить и даже наши занятия на повторение слогов я провожу с поддержкой карточек Домана со слогами, также вместо мультиков включаю ей читалку Домана — ей нравится. Даже сама выучила оттуда недавно слово новое «все» и начала его использовать — поела например и говорит «все». Может быть за счет этого читать научится быстрее.
А цифры .. может и правда спешу. В садике просто уже во всю изучают цифры и счет, хочется догнатьНо и для моторной алалии (неговорение) у вас очень хорошая динамика, те же «щи» и «Барби» — очень сложные слова.
в этом плане Яна загадка даже для нашего логопеда. Она все удивлялась — ну как ребенок может произнести щи или шея, и при этом не может повторить например баба. Или у нее есть звук «л»(твердый и мягкий), логопед говорит — от говорящих детей порой добиться не могу, а Яна говорит. Она почему-то сначала усвоила сложные звуки, затем простые.
Вы не писали конкретно о речи Яны
в 3,5 были только гласные, сейчас первые слова из двух слогов и много повторений — либо одной буквой, либо первым слогом, либо просто ляляля, но главное что повторяет. До этого молчала совсем, даже не пыталась что-то повторить.
Появилось обращение «мама», иногда просьбы «дать» и показывает что, начала утром здороваться (пивет) и вечером прощаться (пока). Что-то повторяет за младшей (она нормально говорит для своего возраста) — например младшая 3 недели ходила и говорила «касиво» (красиво) на все и вот через 3 недели у Яны появилось это слово в том же самом произношении. В двух словах так. У меня на самом деле большие надежды на то, что младшая разговорит старшую. И речи младшей я уделяю большое внимание, хотя она справляется и без меня. В целом решение родить второго ребенка было очень правильным, хотя мы не планировали, случайно вышло. Еще и разница между ними всего 2,5 года, а Яна примерно на столько и задерживается, и сейчас они плюс-минус на одном уровне развития, друг за другом повторяют многое. И занимаюсь я с ними всегда вместе, что очень удобно))) Во-первых, я убиваю двух зайцев одновременно, во-вторых, они обе учатся работать в коллективе, пусть и всего из двух человек.Яна 2013, СМА, ЗПР
Еще напишу про речь
1. Есть у нас ответы да-нет (да я ставила очень долго, нет само появилось), но не всегда соответствуют действительности. Например, могу спросить «Ты хочешь*что-либо*?», может сказать нет, хотя на самом деле да. Может проигнорировать-вот поставили мы елку дома, включили гирлянду — очень ей понравилось и она сама поняла, что в темноте красиво, а при включенном свете не особо)) Показывает на выключатель и мычит, по ситуации понятно, что просит свет выключить. Спрашиваю «Выключить свет?», в ответ игнор. Пока в таких ситуациях отвечаю за нее.
2. всякие диалоги заучиваем. Воспитатель помогает. Утром спрашивает ее «Как у тебя дела? Скажи хорошо», отвечает «хооо». Вот только начали они практиковать, надеюсь скоро сама начнет отвечать.
3. В целом появилась реакция на команды «скажи» «повтори», мы раньше избегали этих слов, боялись, что она само слово «скажи» будет повторять. Но нет, она уловила, что это команда
4. Эхолалии появились. Читала, что это хорошо для алаликов и говорит об этапе становлении речи. Не знаю насколько правда. Я пытаюсь ее разговорить вопросами «кто это? что это?», не просто «покажи где корова», а спрашиваю «Кто это?», в ответ «кто это». Сейчас уже не допускаю паузы после вопроса и отвечаю сама за нее. Но есть правильна реакция на вопрос «что делает?». В альбоме батяевой есть сюжетные картинки мальчик идет топ-топ, мальчик играет на дудочке (дудуду), мальчик стучит в дверь (тук-тук) и т.п., на эти картинки теперь всегда спрашиваю «Что мальчик делает?», Яна отвечает звукоподражаниями, т.е. топ-топ, дудуду, тук-тук, глаголов в ее активном словаре пока нет.
5. Пока не очень понятно как от звукоподражания перейти к словам — неважно в каком произношении. Она усвоила, что кошка это мяу, корова му-му и т.п. Из своего лексикона я убрала эти слова, использую конечно не сложное кошка, а более простое киса, но больше никаких мяу. Пока нет результата, но оно и понятно — столько времени было мяу, а тут вдруг требуют мяу назвать кисой.
6. Песенки начали петь. Она мурлыкает в интонацию, изредка слова вставляет. Появились у нее любимые песни и может попросить меня спеть (начинает просто мурлыкать и я по интонации понимаю какую песню она просит)-
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
.
-
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
-
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
Яна 2013, СМА, ЗПР
Напишу про АЧ -вдруг мамам более младших детей будет полезно почитать и успокоиться.
Я уже писала, что одно время была на 100% уверена, что имеем дело с аутизмом, настолько сильные АЧ были. Не было глазного контакта, не отзывалась на имя, не реагировала на речь в принципе, как глухая, даже побежали слух проверять, был постоянный вой, постоянные истерики (у меня когда младшая родилась, я долго привыкнуть не могла, что ребенок просыпается с улыбкой, а не с воем на весь дом), были раскачивания с сильной амплитудой, в транс уходила во время них, все предметы трясла, руками махала, всякие шнурки-веревочки меня до трясучки доводили, всю обувь прятала постоянно — она брала шнурки и давай ими стучать везде, и попробуй отними, жуткие истерики были. Очень много времени проводила одна, никакой привязанности к родителям. Сенсорный голод сильный был — ей постоянно надо было все и всех трогать, теребить. Все в рот до 3,5 лет. Еду блендерила очень долго, давилась постоянно, много раз откачивала ее и вся поседела за это время (в прямом смысле слова). Качели!!! Часами могла качаться и только это ее интересовало на площадке. К горшку когда приучались, какала в штаны, потом все это дело доставала и размазывала по всей комнате (в 3 года). Маршруты очень любила. На многие звуки истерики начинались. Спать ее укладывала укачиванием до 3 с копейками, в саду только научилась сама засыпать. Ну и само собой отсутствие указательного жеста — только ближе к 3,5 годам появился. В принципе жестового общения никогда не было, только плач и все, и попробуй угадай по какому поводу она плачет. Ближе к 4 только хоть как-то начала изъясняться с помощью жестов.
Думаю что-то я забыла, просто стараюсь не держать это в голове и забыть как страшный сон. Она была похожа на классического аутиста, но … я отметала эти мысли, потому что она всегда была очень контактна и дружелюбна, к любому незнакомому человеку могла на руки залезть.
ВСЁ прошло. Постепенно, одна за другой АЧ уходили. Остались разве что небольшие странности. Качели по-прежнему любит, но уже не часами и можно без истерик уговорить пойти на горку или куда-либо еще. Любимый с рождения плюшевый плед остался в фаворитах и плачет когда я его стираю, но можно отвлечь и успокоить. С едой -сильно рот набивает и ест быстро-быстро как в последний раз или как будто отнимут еду, но и это проходит постепенно. Случаются иногда сильные истерики с воем, но мне кажется такое и у обычных детей бывает, когда им что-то не нравится. Некоторых звуков боится, блендера например, но мы его приучаем потихоньку — когда пользуюсь блендером, на руки ее беру, а потом хвалю, что она не испугалась и не кричала. С новой одеждой есть проблемы — не оденет новое, примеряем со слезами.Но и с этим я научилась бороться — покупаю новую одежду и сильно заранее просто оставляю ее в комнате, она сначала смотрит-трогает, потом сама начинает примерять и дома носить, неделя-максимум две и считает вещь своей, можно одевать на выход.
Кушает как поросенок, обязательно руками нужно залезть в тарелку, может размазать еду по столу, при этом если что-то на одежду попадет, нужно обязательно переодеться. Не будет продолжать есть в грязном или мокром. Но все без истерик, сама идет и переодевается.
Вроде все. То есть небольшие странности остались, но во-первых, и они уйдут, во-вторых, да мало ли нормиков со странностями. Мне кажется и у обычных детей есть свои особенности-
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
-
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
Яна 2013, СМА, ЗПР
Скажи , повтори — это эхо реакция, а не речь. Не факт ,что ребенок понимает,то что он произносит.
Как у тебя дела? Хорошо.
О чем его спросили, он понятия может не иметь и что он ответил тоже.
У моего есть тоже заученные диалоги, приветствия.Где ты спишь? Что ты ешь ? Это поведение слушателя по функции. Мой понял этот протокол на прошлой неделе за один день, показывает. Называние картинки -это такт, он у моего отличный. Теперь надо соеденить поведение слушателя с тактом, перейти на интровербальный протокол.
Но интровербальный, когда надо сказать, без визуальной подсказки и вербальной, у нас пока идет слабо, один вопрос из трех. Напомню у моего сына рас, исполнилось 4 года. Обобщения и третий лишний я не даю, считаю,что для него это обстракция еще, а надо работать над другим.
Поддержу Ольгу Просветову ,что с цифрами и чтением не стоит торопиться, перешагивая дефециты. Мой уже самостоятельно подсчитывает количество предметов до 30, над цифрами и пониманием счета не работаем, на этом много зависания,слишком это значимо для него.
Сегодня в такте прогоняем карточки, показываю будильник в ожидании ответа -часы, а слышу от сына: Будильник. Значит где-то в дс услышал. -
Ответ изменён 6 лет, 4 месяца назад пользователем
- Для ответа в этой теме необходимо авторизоваться.
