Вы просматриваете архив Занятия.

Видео в помощь

5 февраля, 2009 в Занятия

С подачи подруги мне пришла в голову замечательная мысль: использовать видео для обучения. Не презентации, не мультики, а собственно ребенка, что-то говорящего или делающего.

Сама таким образом собираюсь разучить с ним песню (о результатах доложу). Но в принципе, можно было использовать с первых этапов обучению речи. Заснять, как Федор называет те же инструменты правильно: пару раз прокрутить — и это правильное закрепится. Заснять, как он читает слова и слоги — опять будет смотреть с удовольствием и лишний раз повторит.

Так что помимо песни буду записывать и слоги. Обратить его внимание на букварь у меня не получается, написанные на бумаге отдельно — слоги тоже не вызывают радости. А вот мини урок, где учительницей буду я, покажу ему слог, слова с этим слогом, картинки к ним, попрошу написать и прочитать — думаю, это ему понравится.

Скороговорка

29 января, 2009 в Занятия

Федюше в школе задали выучить скороговорку.

Я отнеслась к этому со скепсисом и опасениями.

Со скепсисом — так как не представляла, что сын ее осилит. С опасениями, так как мы только вырвались из периода заикания, поэтому никакое настаивание и труд словесный для нас невозможен.

Скороговорка такая: Крошка кошка на окошке кашку кушала по крошке

Для начала мы нарисовали с ним рисунок, вернее, рисовала я, сопровождая каждую часть рисунка соответствующим текстом. Проговорила несколько раз. Потом стала говорить и показывать карандашом на то, про что говорю. Потом я говорила первое слово, интонацией побуждая его сказать следующее, и так через одно слово мы осилили все.

На следующий день я всех детей сажала и по очереди спрашивала, оставив Федора напоследок. Как ни удивительно было, но он смог рассказать скороговорку.  Единственное «но»: слово «кушала» он упорно заменяет на «ела» и не хочет от этого отказываться. Но я уж и тому рада, что основное запомнил с сохранением падежных форм.

Причем чтобы он рассказал, не надо приводить текст скороговорки: он понимает слова: «расскажи скороговорку про крошку кошку». И я спрашиваю у него по 10 раз на дню и просто не могу наслушаться 🙂

А вот заданную песенку мы оставили с ним. Песня в три куплета с припевом. Посвящена 23 февраля. Если первый куплет я смогла ему нарисовать — он с плохим произношением, но все же запомнил, то второй, где речь идет про парашюты и десантников — я не решилась просто заучивать. Видно, что он не может понять, кто такой десантник, а заучивать что-то, смысл чего абсолютно не понятен — прямая дорога вернуть заикание. Поет он отлично, подхватывает звук на лету и орет во весь рот, для массовки сойдет, а соло его никто пока не спрашивает 🙂

Заикание

22 января, 2009 в Занятия, Наши дети

После новогодних праздников у Федора появилось заикание.

Это заикание, в принципе, не значительное. Если раньше он делал в предложении паузы между словами, то теперь иногда эти паузы заполняются конечной согласной последнего слова. Такое впечатление, что он очень спешит что-то сказать, что в мыслях все это уже оформлено — а вот речь не поспевает.

Мы отменили все занятия специальные. Единственное что осталось — поправляю его в речи, когда он неправильно произносит слово.

Несколько обнадежила меня информация, что такое — не исключительный случай: бывает на определенном этапе развития речи у детей с проблемами. От мамы ребенка, который этот этап миновал, получила следующие советы, данные логопедом:

не заваливать вопросами, ждать пока ребёнок сам начнёт рассказывать (когда вернулся с занятий например), помогать строить рассказ короткими предложениями, использовать слова «сначала», «потом», не перебивать, не исправлять, но в ответной речи называть слова , выражения правильно.

Наш логопед, который ставит Ксении звуки, посоветовала больше петь (в том числе можно пропевать слоги букварные, которые мы раньше проговаривали) и попить легкие успокоительные, как пустырник или глицин.

Последние несколько дней у Федора нет заиканий в начале слов, только в конце. Надеюсь, мы это преодолеем.

Прошлогодние занятия

8 декабря, 2008 в Занятия

Киска на дорожке

Киска на дорожке

Как быстро, оказывается, все забывается.

Открыла хрестоматию для дошколят. Наткнулась на потешку:
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись!
Наша деточка пойдет,
Через киску упадет.

И тут меня пронзило: мы же в прошлом году именно с этой потешки начинали наши занятия с Федором. И какими же безуспешными они были. Он не только не мог запомнить две строчки. Запомнил, когда уж мы и киску взяли, и прогоняли ее, и пальцем махали «не садись». И то с горем пополам, все время начинала сама, а он подхватывал, но на третью и четвертую строчку не хватило уже ни его, ни меня.

Но что поразительно: он ведь совершенно не хотел заниматься! Я и забыла про это. Кажется, будто он всегда послушно шел и принимался биться со мной над овладением речи. Ан нет. Он просто терпеть не мог мои занятия с этой ужасной киской, никаких учебников-книжек не признавал. Только творчество, и мы долгое время лепили, рисовали, играли — и все.

А вот с этого года: то ли подрос, то ли у самого интерес появился, то ли на сестру позавидовал — стал сам стремиться к занятиям. На мой взгляд, все-таки возраст тут играет огромную роль. Развить интерес к занятиям у ребенка маленького практически невозможно. Может, и не зря некоторые специалисты считают, что надо с 4-5 лет начинать занятия. Потому что по опыту вижу, что то, что в прошлом году нам давалось за месяц, теперь мы усваиваем за неделю.

А может и наоборот. Те занятия, такие тяжелые, были основой. И не будь их: наши успехи сегодня были бы равны прошлогодним, ведь всегда начинать тяжело. Только парадоксально, что трудности так легко забываются.

О букваре Т. Резниченко

8 декабря, 2008 в Занятия

Букварь Т. Резниченко

Букварь Т. Резниченко

Только недавно озаботилась тем, что внимательно просмотрела, что же представляет из себя букварь, по которому мы с Федором учимся читать.

Оказалось, что он состоит из двух частей. В первой части идет изучение гласных и слогов с гласной «А»: то есть все по очереди согласные, в определенной автором последовательности, образуют слог с гласной «А», и мы учимся его читать. «МА», «БА», НА» — в общем, все согласные, я специально проверила 🙂

Потом, в той же первой части, берется, например, гласная «У», и все те же слоги читаются в буквой «У». И так постепенно вводятся все гласные со всеми согласными «МУ»-«БУ»-«НУ» и т.д., «МО»-«БО»-«НО» и т.д.

К концу первой части ребенок должен читать все слоги типа «согласный+гласный».

Вторая часть состоит из изучения согласный в одиночном звучании, например, «Н», «М», «К». По мере изучения эти согласные присоединяются к уже ранее выученным слогам и получается слог типа «согласный-гласный-согласный».

Как это ни удивительно, мне показалась такая методика верной и действенной. Если я начинала заниматься по этому букварю только по тому, что профессиональный логопед в своим комментариях на моих Ребенках.ру его посоветовала, то теперь я сама уже опытно вижу, что букварь действительно хорош и эффективен.

Счет до пяти

2 декабря, 2008 в Занятия

Несмотря на то, что устный счет до пяти у нас свободен, выучить внешний вид цифр никак пока не получается. Федор совершенно не старается запомнить цифр. Как будто ему это не надо.

Сегодня попыталась по-новому с ним поиграть. Взяла карточки с цифрами от одного до пяти. Взяла мозаику пяти цветов в количестве от одного до пяти. Желтый — 1, синий — 2, зеленый — 3, белый — 4, красный — 5.

Сложила всю мозаику в одну кучку, карточки разложила по порядку. Просила его выбирать мозаику одного цвета, пересчитывать ее и класть к той карточке, где написана соответствующая цифра. Читать далее →

Словарик

2 декабря, 2008 в Занятия

Разнообразя обучение чтению по букварю Резниченко, сделала сыну словарик. К сожалению, фотоаппарат у нас сломался, так что попробую просто описать, что это за словарик и что мы с ним делаем.

Обычную тетрадь в клетку разрезала поперек, так что получилось что-то типа блокнота, на одной скрепке. На каждой странице писала по одному слову, фломастерами. Если слоги одинаковые — все слово одним цветом (например, мама), если разные — то разными (например, дама). Гласные, которые представляют отдельный слог — писала красным (например, яма).
Читать далее →

Не минуты не теряя, или занятия в повседневной жизни. Часть I.

1 декабря, 2008 в Занятия

Насколько я поняла уже по собственному опыту и по опыту других мам — главное в занятиях по развитию речи не специально спланированная работа, а особый способ общения с ребенком в повседневной жизни.

У нас это стало получаться непроизвольно, я присматривалась долго, что сын легче понимает и воспринимает, методом проб и ошибок училась общаться с ним максимально плодотворно. И заметила, что самые хорошие результаты дает импровизация: да, мы позанимались на какую-то тему, выучили группы слов, инструменты, например. Но вот сын решает раскрасить вырезанные из картона инструменты и они становятся его лучшей игрушкой. Пока он с ними носится — постоянно переспрашивает, что как называется — он успевает выучить их все, хотя после занятия запомнил только 3-4.

Но хотелось бы выложить те рекомендации по общению, которые были даны одной из наших мам специалистом. Они стопроцентно подойдут сенсорным алаликам. Но и для моторных тут есть что почерпнуть: ведь главное — это многократность повторения одних и тех же слов, на изучении которых вы сосредоточены в данный момент. Чем больше раз в различных ситуациях алалик услышит слово — тем скорее сенсорный его поймет и тем скорее моторный и сенсорный смогут его произносить сами.
Читать далее →

Чтение

21 ноября, 2008 в Занятия

Чувствую, что надо с Федюшей много читать. И именно начитывать, начитывать, а не учиться читать. Последнее, конечно, само собой. Но именно сейчас, когда я вижу, что он по крайней мере не хуже Тани улавливает смысл читаемого текста — надо именно читать. И через чтение ему будет открываться новый смысл слов и их сочетаний, будет открываться глубина языка, которой ему так не хватает. И вариации сочетаний слов.

Но читать последнее время совсем не получается. При Жене это невозможно, а когда она спит — и другие спят. Если только дневной сон, когда Федор не заснет, тратить на чтение. Наверное, это пока единственный вариант.

Птички

14 ноября, 2008 в Занятия

Всю эту неделю занимались птичками (это из групп. Так мы еще выучили визуально 1 и 2, продолжаем разговоры по картинкам, знаем букву «Ю», которую на удивление легко запомнили).

Придумала новый способ учить название предметов, который детям нравится. Мы загадываем загадки. Когда более менее усвоены названия, даже если иной раз путают, стала говорить о признаках птичек.

Мы рассмотрели картинки и отметили то, что детям, на мой взгляд, максимально понятно:
голубь — эту птичку мы зовем «гули-гули»;
лебедь — у этой птички длинная шея;
попугай — эта птичка может говорить «Привет! Я Кеша!»;
дятел — у этой птички красная шапочка и она стучит клювом по дереву;
ласточка — эта птичка строит гнездо под окном;
сова — эта птичка говорит «у-у-у».

Взяв себе карточки — говорю загадку и прошу назвать птичку. Они угадывают. Конечно, какой-то игры особой у нас не получается, например, кто больше отгадает — у того больше карточек, он и выиграл, потому что им еще не совсем понятен соревновательный дух. Просто спрашиваю по очереди у каждого. Им почему-то такое занятие очень веселым кажется.

На следующей неделе возьмем насекомых.

Идем дальше

5 ноября, 2008 в Занятия

На прошлой неделе мы выучили О и У. Все-таки, не хватило у меня сил сидеть неделю на одной букве, взяли две. «О» прошли совсем легко, а вот «У» сразу не называл как следует, а обозначал по первой картинке «УТЮГ». Это абсурдно звучало, когда я показывала на букву «У» под «УТКОЙ». Но потом все пошло нормально: все-таки качественно букварь Резниченко составлен, так как там есть задание назвать красную букву «У» в начале каждого слова (то есть не картинку назвать, не слово прочитать, а именно букву — это помогло запомнить).

Из групп брали посуду и домашних животных.
Читать далее →

Падежные формы существительных

28 октября, 2008 в Занятия

Это я так умно заметку назвала, на самом деле все проще: тренируемся правильно называть окончания. Идея все той же Жуковой: в разговоре склонять одно и то же слово и просить произнести это слово в разных предложениях.

Сегодня варила щи, дети сидели рядом грызли морковку. Я чищу картошку и спрашиваю:
1. Я чищу что? картош(ку).
2. На столе лежит что? картош(ка).
3. Я стучу чем? картош(кой) — постучала по столу.
4. У Феди нет чего? картош(ки)
5. Мы говорим о чем? о картош(ке)

Федор говорил почти все неправильно, но я поправляла, и он повторял правильно. Всего минуту это заняло, я часто пользуюсь этим, когда сын не занят своими ВАЖНЫМИ делами и готов с мамой поговорить 🙂