Нет, методики никакой я не использовала. И обычно у него 4, не знаю, почему он пять получил. Может, сказалась наша усиленная работа на карантине.
Я поняла, что начальная школа со всеми новыми программами учит одной работе с текстами, а в старшей школе требуется совсем другая — прежде всего, умение находить в большом тексте ответ на нужный вопрос, как, в принципе, было и у нас с вами. Те, кто учится в обычной школе или готовится туда пойти — на это стоит обратить внимание. Если бы мне сейчас отмотать время, я бы непременно просила ребенка, отвечая на вопрос, подтверждать это текстом. И вопросы задавала бы не абстрактные, а конкретные по тексту (мы учились в начальной школе по 2100 — там вопросы больше на сообразительность и на рассуждение, но не по тексту). Сейчас с Федей на карантине учили историю, отвечаем на вопросы после параграфа: он даже не смотрит в текст, а пытается вспомнить или додумать. Пришлось объяснять, что ответ заложен в текст и что его надо найти, что вопросы разные по разным главам параграфа — это чтобы понять, где вообще искать. Что нужны ключевые слова: выделить их в вопросе и искать в тексте нужного раздела. Это минимум, которого ждет учитель, а если эрудиция позволяет что-то добавить — пожалуйста. По биологии ответы на вопросы после раздела мы с ним искали по всему разделу, а потом открываю его тетрадь — там на каждый вопрос в течение четверти учительница давала либо схему, либо таблицу, либо просто запись. В общем, ответы в тетради. Он не соотнес вопросы со своими записями. Вот этого у него нет, и карантин, когда я взялась за его учебу, очень помог. Конечно, всегда я не буду этого делать, он должен сам, я считаю, в таком возрасте справляться, пусть и на четверки. Но пока обстоятельства так сложились — флажки для ориентировки я ему расставила, думаю, ему это поможет с устными предметами.
По поводу задач — проблема с записью условия общая для всех, кто-то до 4 класса не может сообразить или делает неправильную запись. Может, в этом смысле система оценки знаний на печатной основе, где нужно написать только действие и ответ — имеет свое преимущество, часто ребенок понимает как решать, но с записью условия путается. У нас во втором классе учительница дает выбор: кто хочет — чертит схему, кто хочет — записывает условие — кто как лучше понимает. Но есть дети, которые никак не понимают. Научить можно только одним способом — большим количеством прорешанных задач, можно даже не решать, а открыть задачник и просто подчеркивать в тексте каждой задачи ключевые слова, которые пойдут в условие: было, подарила, осталось; сидели, прилетели, стало. После 15-20 штук дети начинают «видеть» в тексте то, что нужно использовать для записи. И это опять же возвращает к вопросу об умении работать с текстом.
.
