Алалия.ру

Стали заниматься грамматикой по «Логопедической грамматике» Новиковской. Книга очень понравилась. Из первой ее части, которая предназначена для детей 2-4 лет, мы взяли предлоги, нами так и не усвоенные толком.

Вместо предлога «в» Федор по большей части использует «на». Иногда у него идут оба предлога: «я пошел в на туалет». И к сожалению, пока никак не удается закрепить правильное употребление. Читать далее →

Когда Федор был маленьким и совсем не разговаривал, он просто часами мог смотреть мультики. И не только мультики: телепередачи, реклама, которые ему перепадали редко, так же приковывали его внимание.

Хотя я этим пользовалась по полной, меня всегда беспокоило такое увлечение. Я думала, что Федор вырастет телезависимым. Будет сложно оторвать его от экрана компьютера. Но на деле оказалось все совсем не так. По мере развития речи увлечение мелькающими картинками становилось все меньше.

Сейчас у Федора есть любимые мультфильмы, но он может уйти посередине — если надоело. Он терпеть не может смотреть детские каналы типа Теленяни. Компьютерные игры любит, но заигрывается очень редко. Он вообще играет очень редко, но когда играет — у него обязательно наступает момент пресыщения, когда он встает и говорит «все». Ну, за исключением случая, когда новая игра ему чрезвычайно понравилась и первый раз момент пресыщения не наступил :).

Полюбившийся мультфильм становится предметом его игр: он рисует героев, конструирует, размышляет — конечно, размышления его очень просты, но все равно видно, что он как-то обрабатывает полученную информацию, что-то усваивает и откладывает для себя, а что-то пропускает мимо. Мои опасения, что он будет бессымсленно пялиться в экран, не подтердились.

Федор был на каникулах и на несколько дней уезжал к бабушке. Пока его не было, я стала сильно переживать за его речь, мне казалось, что мы никогда не начнем говорить нормально. Когда он рядом — я вроде как что-то делаю постоянно, не выпуская из рук микроскоп для исследования его речи и постоянных поправок. А тут — полное бездействие, так как бабушку только просила следить за ц, ш, ж в его речи, боялась, как бы за эти несколько дней они не пропали.

Когда Федор приехал, я не могла наслушаться его. Он говорил очень хорошо, понятно излагал мысли, правильно строил предложения. Звуки у него не исчезли, а закрепились. Вообще, какой-то взрослый парень у меня появился.

Немного пораздумав, я поняла, что за 4 дня новый парень появиться все-таки не мог. Просто я выпустила микроскоп из рук и перестала пристально следить за его речью, разбирая на части каждый звук. И поняла еще, почему другие спокойно его воспринимают: у них же нет микроскопа, наверное, для них он всегда вполне нормально говорит :).

Конечно, спустя сутки я была уже во всеоружии и снова речь его мне кажется полной несовершенств :). Но также я замечаю, как ошибки речевые делает моя семилетняя дочь и взрослые знакомые. Это меня успокаивает. Думаю, у меня повышенная требовательность к речи. Это очень хорошо для Федора, но нужно учитывать, что в жизни с него не будут так жестко требовать и он будет для других всегда немного лучше говорить, чем для меня.

Оказывается, очень важно иногда расставаться, чтобы увидеть ребенка со стороны.

При занятиях на усвоение рода имен существительных игру с карточками нужно разбить на 3 части, и в 3-ю часть можно играть позже, когда отработаются две первые.

1.Сначала игра Живое-Неживое. Все картинки раскладываем по 2 коробкам (от туфель, например, их вместе с ребенком можно оклеить бумагой, на одну наклеить картинки-опознаватели ЖИВОГО — люди,звери,птицы, рыбы, насекомые и написать крупно:ЖИВОЕ, на др.-опознаватели НЕЖИВОГО — предметы, растения и деревья, которые неодушевленные, с точки зрения языка).
Берем карточки вперемешку, вынимаем одну — называем, решаем живое или нет, кладем в нужную коробку. Когда все разложили, берем коробку ЖИВОЕ, и проверяем себя (все ли может само там двигаться — ходить, летать, плавать, ползать), затем то же с коробкой НЕЖИВОЕ (там можно сказать, что цветы, деревья и др. растения не могут сами двигаться, поэтому они тоже в этой коробке). Играем и в традиционную игру в мяч «Живое-Неживое»: бросаем ребенку мячик и одновременно говорим слово, он ловит и говорит «Живое» или «Неживое», тут же разбирать, если затрудняется, почему живое или нет. Читать далее →

Проблема понимания ребенком рода очень не праздная — при обычном развитии речи дети на основе языкового чутья понимают род, а затем уже в школе им не объясняют, а лишь уточняют некоторые особенности, например, общего рода или случаи исключений. При ОНР ребенку не хватает собственного языкового опыта, чтобы обобщение рода сделать самостоятельно. Поэтому нужно делать так.

1. Родовая принадлежность определяется существительным, поэтому ребенку надо усвоить именно то, какого рода существительное, а не прилагательное или местоимение.
2. Первым делом учимся различать живое(кто)-неживое(что)(категория одушевленности-неодушевленности в языке), это ребенку для понимания доступно. ЖИВОЕ имеет половую принадлежность и в соответствии с ней — М. или Ж.род (исключения для дошкольника не существенны — ср.р. животное, насекомое, млекопитающее, дитя).
3. С неживым хуже. Даже Институт рус.яз.утверждает: «Отнесенность неодушевленных существительных к муж., жен. или сред. р. семантически необъяснима и условна».
Приношу извинения родному языку, но возьму на себя смелость сформулировать для наших деток правило:
Слова, которые обозначают НЕЖИВОЕ и заканчиваются:
на -а,-я или мягкую согласную — Ж.р.
на -о,-е — Ср.р
на твердую согласную — М.р.
Исключениями из этого правила, с учетом дошкольного возраста (типа темя, бремя, гуляка, зевака), можно пренебречь, за исключением:
слов, заканчивающихся на шипящую (а это Ш,Ж-всегда твердые и Ч,Щ-всегда мягкие) и Й, всегда мягкую — плащ,мяч,плач,край — М.р.; рожь,мышь — Ж.р.
4. И продолжаем закреплять на практике: три коробки — ОН-ОНА-ОНО, разложить картинки. Помним, что Ср.р.на год формируется позже, чем М.и Ж.р.
(с) О.Ю. Цвирко, 2009

Начиталась в умных книжках, что занятия с детьми дошкольного возраста (да и младшего школьного тоже) обязательно должны доставлять им удовольствие, радость. Иначе у детей может в результате занятий появиться набор знаний, но будут загублены их потенциальные возможности, интерес к познавательной деятельности, задатки не будут превращаться в способности. Читать далее →