Алалия.ру

Федору уже 6,5 лет, и я стала замечать, что уже не помню, как вести себя с сенсорными алаликами. Он уже и не алалик совсем. Обычный мальчик с не до конца сформированной речью.

Речь можно охарактеризовать следующим образом: главная проблема — род. Род глаголов и прилагательных неправильно употребляет примерно в трети случаев, род местоимений и числительных — в половине. Пока не замечаю решительного перелома в этом вопросе.

Также проблема — не до конца сформулированные мысли, которые он иногда как будто бросает: «А может?» — что может, почему может, понять невозможно, пока сама не выспросишь. Слабо реагирует на сложные вопросы и обращения, которые ставятся ему неожиданно и не подкреплены конкретной ситуацией. Когда устает, все эти явления усугубляются.

Психически развитие тоже идет неплохо. Самое главное наше занятие — уяснять понятия времени и пространства во всех их проявлениях. Вроде бы удается, хотя все лето занятий нет, только по жизни успеваем тот или иной вопрос поднять.

По-прежнему хорошо рисует, с удовольствием решает лабиринты и проводит линии в книгах типа «Готовим руку к письму». Начал писать — есть огромное желание, но не получается делать звуковой анализ совершенно, помогаю и каждый звук «ловим» в слове вместе, а он записывает. Пробовали читать — за лето ничего не забыл, часто берется прочесть какую-то вывеску, хотя не всегда удачно.

Физически очень крепкий. На велосипеде просто виртуоз. Научился плавать и нырять.

Часто задает вопросы двух типов: «а велосипеды (русалки, принцессы, дороги) бывают?» и «что значит «не совсем» (быстро, пробежать, опередить и т.п.)?» Вопросами первого типа он как бы ищет подтверждения разграничения всех имеющихся у него понятий на существующие и вымышленные. Вопросами второго типа уточняет значение разных слов, причем иногда может спросить значение самого повседневного слова. Интересуется созданием Земли и человека, рождением детей, смертью.

В поведении явно подходит к семи годам и возрастному кризису. Очень активно проявляет свое собственное видение вопроса, труднее слушается, примеряет на себя роль взрослого, хитрит.

Хорошо контактирует с ребятами, знакомится, поддерживает доигровой диалог об имени, возрасте, посещении школы, сестрах-братьях, потом вступает в игру. В игре долго не решается на активные действия, как бы наблюдает и принимает лидерство другого, но потом неизменно расходится и становится активным, инициативным. Внешне совершенно ничем не отличается от других детей, не привлекает к себе никакого особого внимания, кроме внимания женщин бальзаковского возраста за симпатичность и синеву глаз.

Собственно развитие речи и понимания можно проиллюстрировать так:
— после того, как пробует что-то новое, какое-то время раскушивает и многозначительно на ходу бросает «неплохо».
— лежит на столе, который выполняет роль домика. Говорит, что живет на крыше. На мое предположение, что он — Карлсон, смеется и соглашается. На вопрос, где же у него пропеллер, отвечает: «ну мам, ну как будто есть».
Однако без ошибок все еще идут только простые предложения, в сложных обязательно ошибается.

С нетерпением ждет осени и занятий в школе для дошкольников, посещения которой в 4 года помнит и любит. Вот вроде бы и все.